作者：2018級(jí)本科生 趙淳 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 石宇洋 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
田海廷 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 刁帥子 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
指導(dǎo)教師：高峰 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
關(guān)鍵詞：家庭資本 教育資源 教育成就 社會(huì)再生產(chǎn) 教育公平 海尼曼-洛克斯萊效應(yīng)
摘要
海尼曼-洛克斯萊效應(yīng)指出，在發(fā)展中國(guó)家，學(xué)校因素能比家庭因素更好地預(yù)測(cè)學(xué)生教育成就。但導(dǎo)致這一效應(yīng)的原因暫無定論。通過對(duì)教育資源的分類，文章提出了「主導(dǎo)性——輔助性」教育資源模型。本文使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查 2014 年數(shù)據(jù)（CEPS2014）建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，從而證明了家庭資本購(gòu)買的學(xué)校外教育資源對(duì)教育成就無明顯幫助。文章指出，單一的評(píng)價(jià)體系使得校外教育資源成為學(xué)校教育的附庸，獲取校外教育資源成為家庭尋求教育補(bǔ)償?shù)囊环N方法。這一機(jī)制有助于抑制教育不平等現(xiàn)象，但可能導(dǎo)致教育競(jìng)爭(zhēng)的低齡化。
一、研究背景
家庭資本普遍被動(dòng)員并參與到資源的競(jìng)爭(zhēng)與采買之中，以服務(wù)子女的教育獲得，這是社會(huì)再生產(chǎn)的一種形式。不同的社會(huì)語境下，其生成機(jī)制各不相同。海尼曼-洛克斯萊效應(yīng)指出：在發(fā)達(dá)國(guó)家中，家庭資本可以直接作用于子女教育成就，形成“家庭本位”態(tài)，使得家庭資本對(duì)于子女的教育成就有著更好的解釋力；而在發(fā)展中國(guó)家，學(xué)校教育則更能解釋子女教育成就。但在中國(guó)，任何一種簡(jiǎn)單的套用都無法完全解讀社會(huì)教育現(xiàn)狀，因此在家庭資本對(duì)教育 成的影響進(jìn)路上，始終一種沒有很好的解釋。出于對(duì)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀中的社會(huì)再生產(chǎn)、教育公平等問題的關(guān)切，筆者進(jìn)行了如下研究。
二、研究思路與研究模型
本文以教育資源為切口，將其分為學(xué)校教育、家庭輔導(dǎo)和影子教育三類，提出了“主導(dǎo)性——輔助性”教育資源模型。并基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查 2014 年數(shù)據(jù) （CEPS2014）構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model），發(fā)現(xiàn)家庭資本對(duì)于教育初期校際教育資源的獲得具有決定作用，但無法進(jìn)一步參與初中階段主導(dǎo)性教育資源的采買，從 而證明了家庭資本購(gòu)買的學(xué)校外教育資源對(duì)教育成就無明顯幫助，論證了我國(guó)現(xiàn)有的一元化 教育體系對(duì)于個(gè)體教育早期既成的教育不公平具有收束作用。
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圖1 結(jié)構(gòu)方程模型
* 結(jié)構(gòu)方程模型 （直箭頭表示：解釋變量→被解釋變量）
* 模型結(jié)論：家庭資本與就讀初中質(zhì)量顯著正相關(guān)，但無法通過校外教育的獲得影響學(xué)生在初中校內(nèi)的成績(jī)；學(xué)校教育與學(xué)生成績(jī)顯著正相關(guān)，校外教育與學(xué)生成績(jī)沒有正相關(guān)關(guān)系。
三、研究結(jié)論
文章指出，單一的評(píng)價(jià)體系使得校外教育資源成為學(xué)校教育的附庸，獲取校外教育資源成為家庭尋求教育補(bǔ)償?shù)囊环N方法。這一機(jī)制有助于抑制教育不平等現(xiàn)象，但可能導(dǎo)致教育競(jìng)爭(zhēng)的低齡化。由此，本文通過闡明我國(guó)教育體系下，家庭資本、教育資源等因素在個(gè)體的教育獲得中扮演的角色，在給出對(duì)我國(guó)教育成就生成機(jī)制的理解的同時(shí)，為海尼曼-洛克斯萊效應(yīng)提供了一個(gè)中國(guó)解釋。
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圖2 海尼曼-洛克斯萊效應(yīng)的中國(guó)解釋
