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隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，教育越來越受到人們的重視，而教師是教育事業(yè)的先鋒軍，是教育的實施者，在教育中起著關鍵的作用。2009年9月4日，中央政治局常委、國務院總理溫家寶在北京市第三十五中學調研時。他說：“國家從今年起對義務教育階段教師實行績效工資，保證教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”。
在“科教興國，人才強國”的時代背景下，在教育越來越受到重視的社會浪潮中，教師隊伍是否能夠擁有源源不斷的新生力量的補充，素質教育能否繼續(xù)有條不紊地順利開展，我們整個民族能否真正從“少年強”走向偉大復興，需要我們關注全體在校大學生的教師職業(yè)意向。因此，了解師范院校在校大學生的從教意愿，探究影響其選擇教師職業(yè)的因素，關系著未來教師職業(yè)的發(fā)展。

調查內容
本次調查以山西師范大學一校區(qū)在校本科生為調查對象，采用文獻分析和問卷調查法。問卷主要由以下內容構成：大學生從教育意愿的基本狀況、對教師職業(yè)的態(tài)度、被調查者的家庭情況以及被調查者的性格特征。
4 調查方法
4.1 文獻法
本次調查針對教師職業(yè)的特點、現狀，廣泛閱讀現當代的相關文獻，通過參考其他優(yōu)秀調研組對教師的歷史、教師的職業(yè)現狀、教師職業(yè)的未來發(fā)展趨勢的分析，為當前師范院校大學生從教方面存在的問題作了預測和探討，并結合本次調研成果，提出科學的建議。
4.2 問卷調查法
本次調查以山西師范大學一校區(qū)部分在校本科生作為調查對象，為確保調查結果的真實性與客觀性，我們小組各位成員按比例將問卷派發(fā)的任務委托到各班的調研委員或者班委。本次調查共發(fā)放問卷500份，成功回收490份，有效問卷為487份（有效問卷是從回收問卷中篩選出來，被剔除的問卷為殘缺問卷或自相矛盾的問卷），有效回收率為99.4%。本次調查活動從2014年4月開始籌備至2014年8月完成結題報告，期間進行了緊張周密的導師咨詢、調研籌備、任務分配、問卷發(fā)放回收、數據統(tǒng)計整理、文獻參考、總結報告等工作，歷時將近半年。
4.3 樣本狀況
此次問卷調查，我們走訪了包括山西師范大學的地理科學學院、物信學院、數計學院、教師教育學院、食品科學學院、生命學院、經管學院、外國語學院等10多個學院的師范類和非師范類專業(yè)的學生，共派發(fā)問卷500份，其樣本基本情況如下表：
性質 類別 人數（人） 百分比（%）
性別 男 113 23.2%
女 374 76.8%
年級 大一 170 34.9%
大二 94 19.3%
大三 162 33.3%
大四 61 12.5%
專業(yè) 師范 373 76.6%
非師范 114 23.4%
意愿 有意愿 344 70.6%
無意愿 143 29.4%
表1 樣本基本情況
5 調查結果與分析
5.1 高年級的學生比低年級的學生從事教育事業(yè)的愿望更強烈
師范院校學生的教師職業(yè)意向與年級是否有關呢？為此，問卷調查了大一、大二、大三的學生“畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)？”，結果如下：
圖 1 不同年級從教意愿統(tǒng)計圖
年級 大一 大二 大三 大四
有意愿 64.12% 70.21% 77.16% 72.13%
無意愿 35.88% 29.79% 22.84% 27.87%
表2 不同年級從教意愿對比
從圖表上的數據可以看出，有64.12%的大一學生、70.21%的大二學生、77.16%的大三學生、72.13%的大四學生是選擇畢業(yè)后有意愿從事教師職業(yè)的，這說明有意愿在畢業(yè)后從事教師職業(yè)的人數還是占大部分，這也符合我們學校的師范與非師范專業(yè)的比例分配。但是我們也要看到，高年級的學生選擇從事教師職業(yè)的學生比例略高于低年級的學生，有35.88%的大一學生不愿從教，其它年級也有相當一部分不愿意從教。是什么原因會導致一些學生在畢業(yè)后沒有意愿從事教師職業(yè)呢？為此，問卷問到“你之所以不想從事教師職業(yè)主要是？”，考慮到影響因素較多，每位學生可以選擇三項主要原因，結果如下：
圖 2 拒絕從事教育事業(yè)的原因
從以上條形圖表上的數據可以看到，在不想從事教師職業(yè)的143位學生中，最多是選擇了“責任大，壓力大”，有29.52%；其次是“工作繁雜枯燥”和“工資、福利不滿意”，有23.25%和18.82%；選擇“不喜歡與學生打交道”和“社會地位低，職位聲望不高”有15.13%和9.96%；當然也有5.54%的其它因素。這說明了不愿意從事教師職業(yè)的原因主要在于教師職業(yè)的性質上，也有部分原因是在于學生本人的性格和興趣。
5.2 超過一半的學生計劃考研或考公務員
問卷問到“畢業(yè)之后，你對未來有什么規(guī)劃”這一問題時，143位不愿從教的學生對自己有不同的規(guī)劃，調查結果如下圖所示：
圖 3 畢業(yè)后未來規(guī)劃餅狀圖
由以上圖表我們發(fā)現，有超過三分之一的學生想要考研繼續(xù)深造，選擇考公務員和自主創(chuàng)業(yè)當老板的分別占19%和17%，還有相當一部分的學生對自己有其它的人生規(guī)劃。相反，通過對344名在畢業(yè)后有意愿從事教育事業(yè)的大學生進行調查，就就業(yè)信息了解渠道的方式統(tǒng)計如下：
圖 4 教師就業(yè)信息了解渠道
在這個信息高度繁榮時代，想要從教的學生了解就業(yè)信息的渠道也多種多樣。由以上圖表可知，招聘會、互聯網、同學朋友間的交流以及課堂老師的介紹時他們了解就業(yè)信息的主要渠道。而隨著學生對報刊和雜志態(tài)度的淡薄，報刊和雜志已經不是學生了解教師就業(yè)信息的主流。問到影響他們選擇從教的作用因素，學生有不同的原因。結果如下：

圖 5 學生選擇從教的影響因素
從圖表上的數據可以看到，有27%的學生選擇當教師的最重要因素是“工資福利”，選擇“工作環(huán)境”和“社會對教師的尊重”有19%和18%，而因為“家庭環(huán)境”選擇當教師的有15%，只有10%、7%的學生是因為“政府政策”和“地位聲望”而當教師的。
這可以看出，學生選擇當教師的最重要因素是自身因素，即考慮教師的工資福利狀況；之后是社會因素，即考慮教師所處的社會環(huán)境和社會對教師職業(yè)的尊重；受家庭因素影響的程度略低于自身因素和社會因素。這種現象表明：當前社會，越來越多的大學生在選擇從教時，逐漸擺脫家庭環(huán)境因素的影響，而是更加睿智理性地去考慮教師職業(yè)，在經濟層面，也間接反映出家庭生活水平的提高。
5.3 大多數學生覺得教師職業(yè)有意義
那么，受調查的學生分別對教師職業(yè)的評價是如何呢？為此，問卷問到“你對教師職業(yè)的評價”，結果如下：
圖6 學生對教師職業(yè)的評價
從圖表上的數據可以看出，在回收的487份問卷中，有51%學生普遍認為教師職業(yè)較累但很有意義，同時也有27%的學生認為教師職業(yè)枯燥乏味但有價值；只有大約17%的學生認為教師職業(yè)是輕松有規(guī)律很有價值。但是仍有5%的認為教師職業(yè)意義不大。
以上數據說明了，大多數的學生都是認為教師職業(yè)是有意義的有價值的，同時，他們也意識到了教師職業(yè)的責任重，壓力大，很累，枯燥乏味。工作必然離不開薪酬，那么問到“你覺得薪酬與工作的關系”后，學生也表現了明顯的規(guī)律，調查結果如下：
圖 7 學生對薪酬與工作關系認識情況
從圖表的數據可以看到，在所有回收的問卷中，有296份是認為需要在工作中感到充實并獲得合理薪酬回報，同時有將近15%是覺得找工作的基本目的是為了掙一分工資”，有14%是覺得工資多少是次要，只要工作舒適安穩(wěn)，只有6.6%是認為“干什么是次要，只要錢多就好”。當然，從統(tǒng)計結果中也發(fā)現有10份問卷認為“沒有錢什么也別談”?？梢?，絕大多數的學生更注重工作帶給他們的充實度和舒適度。而從事教師職業(yè)不強烈的學生覺得金錢比較重要。
同時，通過調查，關于“畢業(yè)后，你想到哪里從教”這一問題，絕大多數的學生傾向于去中小城鎮(zhèn)和大城市，去農村從教的學生只占7.8%。
5.4 學生的性格與學生的教師意向密切相關
是否有意愿從事教師職業(yè)，不僅僅是決定家庭因素和社會因素，也有自身的因素。那么，學生的性格對他們的教師職業(yè)意向的影響有多大呢？對此，問卷問到“適合你的性格是？”
圖 8 學生性格分析
從圖表上的數據可以看到，參與調查的學生選擇適合自己的性格時，大多數學生對自己的性格認識較為明確，通過對問卷的解讀，我們發(fā)現有意愿當教師的學生比沒有意愿當教師的學生更多地認為自己是活潑好動、直率熱情、冷靜嚴謹、著重現實、反應迅速、善于交際，并且這些性格都是當教師必備的。說明了學生的教師職業(yè)意向是與學生的性格密切相關的。
5.5 家庭經濟上、態(tài)度上的支持，是選擇教師職業(yè)的基礎
家庭是我們經濟的來源，精神的支柱，它在我們職業(yè)生涯的道路上起著關鍵的作用。那么家庭中哪些因素影響了他們對教師職業(yè)的態(tài)度？首先，本次調查分別從家庭的經濟水平和身邊的親人朋友從事的職業(yè)的角度來研究。在問到：“你的朋友中有從事教師職業(yè)的嗎？”和“你的親人中有從事教師職業(yè)的嗎？”，學生的回答如下：
圖 9 學生親人、朋友從教情況
以上數據顯示：受調查的學生中，有將近65%的學生的親人、朋友中都有從事教育工作的人，有約為35%的學生的身邊沒有從事此項工作的人。因此，親人朋友中是否有人從事教師職業(yè)，對學生的專業(yè)選擇，職業(yè)意向有著或多或少的影響。
此外，本課題還從家庭的經濟情況來研究影響教師職業(yè)意向的因素。家庭收入為我們的擇業(yè)就業(yè)提供經濟和物質基礎，師范專業(yè)從來都是被認為的“省錢”的專業(yè)，那么家庭收入的高低對他們專業(yè)的選擇有怎樣的影響呢？在問到“你的家庭人均月收入大約是多少”時，被訪者的回答如下：
圖 10 學生家庭人均月收入情況
以上折線圖顯示：人均月收入在800元以下的學生有68人，而人均月收入在800-1000元的有110人，此外，人均月收入在1000-1500元和1500-2000的分別為123人和84人，2000元以上的有102人。因此，從總體上看，大多數的學生家庭人均收入集中在800-1500元。而且，通過對問卷的分析，發(fā)現師范專業(yè)家庭人均月收入處于較低水平的相對較多，而非師范專業(yè)的學生家庭人均收入處于相對較高的水平。即師范專業(yè)學生總體上家庭人均月收入低于非師范專業(yè)學生，而師范專業(yè)絕大部分學生是有意愿從事教師職業(yè)的，由此可見，家庭收入較低是大學生選擇師范專業(yè)，從事教師職業(yè)的一個影響因素。
總之，家人對教師職業(yè)的態(tài)度、親人朋友的職業(yè)以及家庭的人均月收入是影響教師職業(yè)意向的一個重要因素。家人的支持，親人朋友中有從事教師職業(yè)以及人均收入較低的家庭，學生從事教師職業(yè)的意愿更為強烈。
5.6 教師職業(yè)發(fā)展空間不大，前景不好，影響學生教師職業(yè)意向
由于教師職業(yè)本身的特殊性，它的受眾群體是學生，教師的責任就是“傳道，授業(yè)，解惑”，為祖國的未來培養(yǎng)輸送人才。特別是在經濟不斷發(fā)展的今天，知識可以改變命運，教育可以成就希望。但教師肩負著重大的責任，他們的經濟待遇和社會聲望卻較低，這種不對稱性影響了人們選擇教師職業(yè)的意向乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展。在被問到：“在個人發(fā)展方面，你認為教師職業(yè)的發(fā)展空間如何”時，統(tǒng)計的結果回答如下：
圖 11 學生對教師職業(yè)個人發(fā)展空間的評價
以上圖表顯示：在受調查的人群中，認為教師職業(yè)“有很大發(fā)展空間”的只有99人；認為“發(fā)展空間不大，但會有滿足感”的有263人，占總人數的54%；認為“沒什么發(fā)展空間，只是沒得選”的有88人。由此看出，不論學生是否有意愿從事教師職業(yè)，他們多數認為教師的個人發(fā)展空間不大，同時，同對問卷的查看中，我們留意到，有意愿從事教師職業(yè)的人群中認為教師職業(yè)都有很大發(fā)展空間的高于無意愿從事教師職業(yè)。從這一點可以得出個人發(fā)展空間大與否會影響他們的教師職業(yè)意向。
另外，在對教師職業(yè)的發(fā)展空間上，還呈現出年級上的差異：大三的選擇“有很大發(fā)展空間”較多，大二次之，大一最少，而選擇“發(fā)展空間不大”或“沒什么發(fā)展空間”的則是大一最多，大二次之，大三最少。出現這樣的差異可能是因為他們對教師職業(yè)的認識不同，隨著年級的升高，他們可能對教師職業(yè)有著更深的理解，從而影響他們的教師職業(yè)意向。
在問到“你覺得當老師的前景如何”時，回答如下：
圖 12 學生對教師職業(yè)發(fā)展前景的評價
上圖顯示：選擇“沒什么發(fā)展?jié)摿Α钡膶W生有67人，占總人數的14%，而有242名學生認為“工作很努力才能有發(fā)展的可能”占50%；意識到教師“能充分發(fā)揮自己才能”的也僅有20%。通過對問卷關于該問題的綜合考量，發(fā)現無論是從教師職業(yè)的個人發(fā)展空間還是教師職業(yè)的發(fā)展前景，師范專業(yè)的學生對教師職業(yè)的認同感都比非師范專業(yè)的強。他們對教師職業(yè)特點的不同認識影響到他們是否有意愿從事教師職業(yè)。
另外，從教師職業(yè)地位、工資水平上看，在被問到“你認為目前在社會中教師的社會地位處于”什么和“你對目前實際工資與期望工資的比較”時，回答如下：
圖 13 學生對教師職業(yè)社會地位的評價
圖 14 學生對實際工資與期望工資的評價
大部分的人都認為教師在社會中的地位處于“中層”或是“中上層”，從學生對工資的態(tài)度統(tǒng)計中，我們發(fā)現，有47%認為教師的實際工資偏低，極少數的人認為實際工資偏高，只有24%覺得教師的工資與自己的工資期望是相稱的。教師職業(yè)的地位不高，與其在社會中發(fā)揮的重要作用不對稱是為大部分人所認同的。因而，提高教師在社會上的地位，對發(fā)揮教師的作用，發(fā)展教育事業(yè)有著重要的作用。
以上是從教師職業(yè)本身的特點來討論影響師范院校大學生從教意愿的因素，從上述內容中，我們發(fā)現：大多數的學生認為教師這一職業(yè)只屬于中層的社會地位，職業(yè)本身發(fā)展空間小，實際工資水平不合理；而對于以上關于教師職業(yè)的態(tài)度上，還表現出師范生比非師范生更加樂觀的差異。因而，提高學生對教師職業(yè)的認識，增強學生對教師職業(yè)的認同感，有利于促進學生從事教師職業(yè)。
5.7 大部分人認為學生和家長還是比較尊重老師
社會上不同群體對教師工作的評價和對教師職業(yè)的態(tài)度也是影響教師職業(yè)意向的重要因素。這關系到從教成果是否被認同和教師自身被認同。那么，與教師相關的群體——家長、學生等對教師職業(yè)的態(tài)度是什么樣的呢？于是，本調研小組就“學生和家長對教師的態(tài)度將如何對教師的工作起著重要的作用”進行了調查。
在被問到“你認為，家長對老師的態(tài)度是”和“你認為近年來學生對老師的尊重程度怎樣”時，被訪者的回答如下：
圖 15 學生對教師尊重程度統(tǒng)計圖
圖 16 家長對教師的尊重程度統(tǒng)計圖
上圖顯示：絕大多數的家長是比較尊重教師的，占64.5%，學生中一般尊重教師的不到一半；有37%的學生有點不尊重教師，家長對教師的忽視和不尊重所占比例較小。從上面兩個圖表可以判斷，無論是否有意愿從事教師職業(yè)，多數人都認為學生并非都是尊重老師的，而且學生對老師的尊重程度呈下降趨勢。而在現實生活中，教師還是比較受到家長的尊重的；另外，在家長對教師工作的配合程度的調查結果顯示：大部分人認為是目前的家長是“比較配合”教師工作的。
隨著教育的發(fā)展，教育中逐步體現以學生為主體的教學理念，教師不再像以前那么具有權威性；另一方面，獨生子女的優(yōu)越感也漸漸推動教育向更加文明的層面發(fā)展。從高高在上，厲聲呵斥到親近學生，良師益友，教育的以人為本的理念也日益深入人心。由上可得：家長和學生對教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的評價對教師職業(yè)意向影響并不明顯，雖然多數大學生認為學生和家長對教師的尊重程度較高，但仍有一些認為存在不尊重，并且他們對老師的尊重程度是在下降的。
因此，提高教師的聲望和職業(yè)形象，還需要加強教育學生，提高他們對教師的尊重意識。
6 討論與建議
針對調查反映出來的問題，本調研小組通過小組分析討論，提出如下建議，以供參考。
6.1 國家政策層面：注重提升教師職業(yè)吸引力
問卷中分析到“學生選擇當教師的最重要因素是自身因素，之后是社會因素，只有少部分學生是因為家庭因素而選擇當教師的”。這說明就個人因素而言，教師職業(yè)的吸引力不足，無法吸引到更多的優(yōu)秀人才主動積極地從事教育工作，長此以往，將對我國的教育事業(yè)的發(fā)展是不利的。
另一方面，問卷的數據也反映“不愿意從事教師職業(yè)的原因主要在于教師職業(yè)的性質上，也有部分原因是在于學生本人的性格和興趣?！奔茨壳拔覈處熜袠I(yè)的工作環(huán)境比較嚴峻，職業(yè)壓力大。
因此，在國家政策方面，應提高教師職業(yè)的吸引力，包括提高教師的工資待遇、工作環(huán)境、社會地位等，以鼓勵教師克服工作壓力，全力以赴投身教育工作，從而最大限度地將自己所學傳授給下一代。
6.2 學校學院層面：重視培養(yǎng)師范生，為非師范生創(chuàng)造機會
近些年，我校新增一些非師范專業(yè)，而且將來非師范生和師范生機會均等，都必須經過考核才能獲得教師資格證。那么山西師范大學不斷發(fā)展壯大的同時，應同步加強對師范生和非師范生的培養(yǎng)力度，為愿意從教的非師范生創(chuàng)造更多機會，也為優(yōu)化師范生教育教學水平提供更多挑戰(zhàn)。
6.3 教育管理層面：增加貧困生補貼，減輕學生經濟負擔
通過調研，我們發(fā)現家庭因素中對于大學生從教意愿有著直接的基礎性的作用。尤以家庭經濟因素對于學生的職業(yè)選擇有著非常關鍵性的作用。
相對于非師范專業(yè)，師范專業(yè)在學習經費方面還是相對廉價的，這就吸引了很多家庭條件較為困難的學生選擇這一專業(yè)，進而制約了他們的職業(yè)選擇。同時，有相當一部分學生會對教師專業(yè)成長和學習不感興趣，甚至在畢業(yè)后不愿從教，而部分盡管任職在教師工作崗位，但也容易失去工作熱情，在教育教學中容易感覺倦怠。
基于這種現況，學校及教育機構應加大對于學生特別是特困生的補助，以減輕其求學的壓力增，加強從教意愿強烈的學生的培養(yǎng)，使教育資源真正用到對教育事業(yè)有熱忱和興趣的學生身上。這樣在節(jié)約教育資源的同時也能真正地將教育資源惠及那些渴望成為一名合格的人民教師的群體。
6.4 學生自身層面：養(yǎng)成良好習慣，完善自我性格
在問卷分析中，我們也發(fā)現學生的性格與其從教意愿密切相關。在對學生的性格分析中我們發(fā)現，大部分有意愿從事教師職業(yè)的學生對于自己性格較多傾向于直率熱情、善于交際。而無意愿從事教師職業(yè)的學生對于自己性格更傾向于反映迅速、冒險敢為。由此我們可以得出一個大膽的猜測，即有意愿從事教師職業(yè)的學生對于自己職業(yè)前途的選擇可能是基于對自己性格的認識而做出的選擇。
教師是一種多角色的職業(yè)，它需要與多方社會群體打交道。這要求教師對自身有清楚的認識及要求。良好的交際能力，敏銳的觀察能力，高效的組織協調能力、迅速的應變能力等都是作為一名教師必不可少的。
因此，作為一名“準人民教師”，在要求專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的同時，還應該具備良好的生活習慣，不斷完善自身性格，培養(yǎng)高尚的師德師風。

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